2025年国培计划中小学教师信息技术应用能力提升工程项目
第一章 服务内容满足程度
7
第一节 培训对象覆盖情况
7
一、 包头鄂尔多斯管理者参训情况
7
二、 包头鄂尔多斯骨干教师参训
22
三、 呼市锡盟培训对象构成
38
四、 赤峰培训对象覆盖详情
49
第二节 培训内容匹配情况
57
一、 管理团队培训内容要点
57
二、 学科骨干教师培训内容
77
三、 培训者群体培训内容
91
第三节 培训方式落实情况
96
一、 管理团队培训方式组合
96
二、 骨干教师培训方式安排
107
三、 培训者群体培训方式
118
第四节 平台与资源支持情况
128
一、 在线教学平台功能支持
128
二、 课程资源种类及匹配性
144
第五节 方案审批机制情况
157
一、 教育厅审批流程安排
157
第六节 场地与后勤保障情况
169
一、 培训场所设备保障
169
二、 食宿安排服务保障
189
三、 医疗保卫措施落实
211
第二章 项目方案设计
221
第一节 需求调研分析方案
221
一、 依据教育厅要求调研
221
二、 多地区多群体调研
244
三、 多样化调研方式
258
四、 调研结果应用规划
269
第二节 培训目标定位规划
282
一、 管理团队培训目标
282
二、 骨干教师培训目标
293
三、 培训者培训目标
304
第三节 教学模式设计思路
322
一、 多样化培训方式结合
322
二、 不同对象培训安排
335
三、 课程设置与要求
344
第四节 课程模块设计方案
353
一、 政策解读与趋势分析
353
二、 人工智能应用解析
371
三、 教学活动设计方法
386
四、 学校转型路径规划
399
五、 培训方案制定考核
416
第五节 培训评价机制设定
427
一、 全过程评价体系
427
二、 终结性评估方式
434
三、 授课教师学员评分
452
四、 学员档案管理
465
五、 教育厅专家验收
470
第六节 训后跟踪指导计划
491
一、 在线指导平台支持
491
二、 专人负责问题解决
500
三、 聚焦教学实践转化
510
四、 训后回访机制建立
524
第三章 师资力量
537
第一节 首席专家资质情况
537
一、 国家级专家工作证明
537
二、 省级专家资质证明
547
三、 资质材料合规性
558
第二节 培训团队构成情况
577
一、 团队人员基本信息
577
二、 高级职称教师数量
592
三、 成员过往贡献情况
603
第三节 专家证明材料提供
610
一、 培训能力佐证材料
610
二、 专家单位归属证明
616
三、 证明材料完整性
640
第四章 教学平台和课程资源
647
第一节 在线教学平台建设
647
一、 远程直播授课功能
647
二、 工作坊模块集成
665
三、 异步指导功能支持
685
四、 平台稳定运行保障
702
第二节 课程资源建设规划
709
一、 数字素养课程体系
709
二、 课程标准与方向
724
三、 人工智能课程应用
742
四、 课程素材配备
754
第三节 课程资源适配情况
763
一、 国培项目背景结合
763
二、 三类对象课程开发
775
三、 需求调研定制设计
782
四、 课程目录清单提供
793
第五章 组织管理与服务保障
813
第一节 培训场所设备保障
813
一、 多媒体教学设备支持
813
二、 舒适住宿环境打造
822
三、 卫生餐饮服务提供
831
四、 后勤保障人员配置
839
第二节 班主任管理及制度
848
一、 专职班主任配备
848
二、 学员考勤制度建立
858
三、 班级纪律管理规范
864
四、 学习反馈机制完善
872
五、 班级运行汇报制度
880
第三节 管理体系规章制度
887
一、 培训管理体系构建
887
二、 培训评价制度制定
896
三、 学员管理制度完善
906
四、 安全管理制度落实
918
五、 经费使用管理办法
925
六、 档案管理制度建设
934
第四节 健康管理应急预案
943
一、 学员健康信息收集
943
二、 培训期间健康监测
951
三、 突发疾病应急处理
956
四、 自然灾害应对措施
965
五、 安全事故应急机制
973
服务内容满足程度
培训对象覆盖情况
包头鄂尔多斯管理者参训情况
包头旗县管理者参训人数
具体参训人数
人数的合理性
包头旗县管理者参训人数的设定，紧密贴合当地教育发展需求与信息化基础状况。适量管理者参与培训，可确保培训所学知识技能有效传播至当地教育管理工作中。一方面，能集中资源提升培训效果与质量，使管理者更好掌握内容，为教育数字化转型提供有力支持；另一方面，与其他地区参训人数协调，共同推动内蒙古自治区教育整体发展。
从当地教育发展现状来看，既需要有足够数量的管理者将新的理念和方法带回，又不能因人数过多而导致资源分散、培训效果不佳。因此，现有的参训人数安排是综合考虑各方面因素后的合理决策。
同时，这样的人数安排也有利于形成良好的交流氛围，促进管理者之间的经验分享和合作，进一步提升培训的价值和影响力。
对当地教育的意义
包头旗县管理者参加培训，对当地教育意义重大。可提升当地教育管理数字化水平，将先进理念和方法应用于实际工作，推动学校数字化建设。例如，管理者可以借鉴培训中的成功案例，引入适合当地学校的数字化管理系统，提高管理效率。
能够促进旗县内学校之间的交流与合作，共同探索适合当地教育发展的“评研用”一体化数字素养提升模式。通过组织校际交流活动，分享数字化教学经验，提升整体教育质量。
评研用一体数字素养提升
提升管理者数字素养，为当地培养适应教育数字化发展的教师和学生，为教育可持续发展奠定坚实基础。管理者可以引导教师开展数字化教学实践，培养学生的数字技能和创新能力。
培训的预期效果
预期效果
具体表现
增强认识理解
包头旗县管理者经过培训，将增强对数字技术在教育领域应用的认识和理解，如了解数字技术如何优化教学过程、提高教学效果等。
提高解决能力
提高运用数字技术解决教育管理问题的能力，能够运用数据分析评估教学质量、制定科学的教育管理决策。
促进教学提升
更好引导学校管理者和教师开展数字化教学活动，促进当地教育教学质量的提升，推动课堂教学模式的创新。
推动教育现代化
有助于建立起一支具有数字素养和创新能力的教育管理团队，推动包头市教育的现代化进程，使教育更加适应时代发展的需求。
参训人数依据
目标导向依据
培训项目目标是提升旗县管理者数字素养，推动当地教育数字化转型。参训人数确定需满足此目标需求。适量管理者参与，可在培训中充分交流学习，将知识技能带回促进教育发展。若人数过多，培训教师难以兼顾，导致部分学员学习需求无法满足；人数过少，则无法在当地形成足够影响力。
数字素养提升培训
从目标实现的角度来看，一定数量的管理者能够将培训所学广泛应用于实际工作中，形成示范效应，带动更多学校和教师参与到教育数字化转型中来。
同时，合理的人数安排也有助于保证培训的针对性和有效性，使每个管理者都能从培训中获得最大的收益。
教育规模考量
考量因素
具体内容
学校数量
包头市的学校数量众多，合理确定参训人数可确保培训覆盖到更多学校，使更多学生受益于教育数字化发展。
学生规模
根据学生规模，确定合适的管理者参训人数，以便更好地将数字化教育理念传递给学生，提高学生的数字素养。
教育发展需求
考虑当地教育发展的需求，使培训能够满足学校在数字化转型过程中的实际需要，避免资源浪费。
综合考虑以上因素，确定的参训人数能够保证培训资源的合理利用，提高培训的效率和效益。
同时，也能够促进教育资源的均衡分配，使不同地区、不同学校的学生都能享受到优质的数字化教育服务。
资源匹配原则
参训人数的确定需考虑培训资源匹配情况，包括师资、教学设施、教材资料等供应能力。确保资源满足参训人员需求，使培训顺利进行。
通过合理确定人数，可实现培训资源的优化配置，提高培训质量和效果。例如，根据师资力量确定合适的班级规模，保证每个学员都能得到充分的指导。
同时，合理的人数安排也有助于提高教学设施和教材资料的利用率，避免资源的闲置和浪费。
人数对培训的影响
对培训效果的影响
适量的参训人数能使培训教师更好关注每个学员学习情况，及时给予指导和反馈，提高培训效果。学员之间也有更多机会交流互动，分享经验见解，促进共同进步。
若人数过多，培训教师难以兼顾每个学员，部分学员学习需求无法满足，导致培训效果不佳。例如，在小组讨论环节，人数过多会导致讨论难以深入，学员参与度降低。
因此，合理控制参训人数是保证培训效果的关键因素之一。
对培训质量的影响
影响方面
具体情况
资源利用
合适的参训人数有助于保证培训场地、教学设施等资源得到合理利用，为学员提供良好学习条件。
课程控制
确保培训课程的内容和进度能够得到有效控制，使学员能够系统地学习和掌握培训知识。
质量保障
人数不合理可能导致培训质量下降，无法达到预期的培训目标，如培训内容无法充分展开，学员实践机会减少等。
综上所述，合理的参训人数对于保障培训质量至关重要。
在实际操作中，需要根据培训资源和目标，科学确定参训人数，以提高培训的质量和效果。
对培训推广的影响
一定数量的参训旗县管理者能够在培训后将所学知识和技能传播到当地教育系统中，起到示范和推广作用。若人数过少，难以形成足够影响力，推动当地教育数字化转型；人数过多，则增加培训成果推广和应用难度。
例如，人数过少时，管理者在学校中难以形成合力，无法有效推动数字化教学改革；人数过多时，培训成果的个性化应用可能受到影响，难以保证推广的效果。
因此，需要根据当地教育实际情况，确定合适的参训人数，以促进培训成果的有效推广和应用。
鄂尔多斯旗县管理者参训结构
管理者层级分布
行政管理人员作用
旗县级的教育行政管理人员参加培训，可学习先进数字管理理念和方法，应用于当地教育政策制定和管理工作。从宏观层面推动鄂尔多斯市教育的数字化转型，为学校数字化发展提供政策支持和资源保障。
通过制定相关政策，引导学校加大数字化教育投入，推动教育资源的合理配置。同时，协调各方资源，为学校的数字化建设提供技术支持和培训服务。
他们的努力能够营造有利于教育数字化发展的政策环境，促进教育公平和质量提升。
学校高级管理者职责
职责内容
具体表现
推动教学改革
学校的高级管理者在培训后能够将所学知识应用到学校的具体管理工作中，推动学校的数字化教学改革，如引入在线教学平台，开展混合式教学。
提升教师素养
提升教师的数字素养，组织教师参加数字化教学培训，鼓励教师开展教学创新。
促进教育发展
从微观层面促进学校的数字化发展，提高学校的教育教学质量，与行政管理人员相互配合，形成完整的教育数字化发展体系。
学校高级管理者的积极参与和有效实施，能够将教育数字化的理念转化为实际行动，推动学校的发展。
同时，他们也能够及时反馈学校在数字化转型过程中遇到的问题，为行政管理人员制定政策提供参考。
层级协作优势
不同层级的旗县管理者之间的协作能够充分发挥各自的优势，实现资源的优化配置和信息的共享。行政管理人员可以为学校高级管理者提供政策指导和资源支持，学校高级管理者可以为行政管理人员反馈实际工作中的问题和需求。
通过这种协作，能够提高培训成果的应用效果，推动鄂尔多斯市教育的快速发展。例如，行政管理人员可以根据学校的反馈，调整政策方向，更好地满足学校的实际需求。
同时，学校高级管理者也能够更好地利用政策资源，推动学校的数字化建设。
专业背景构成
教育管理专业优势
优势体现
具体作用
优化管理流程
具有教育管理专业背景的管理者能够运用其专业知识和经验，将培训中学到的数字素养提升理念和方法应用到实际的教育管理工作中，优化教育管理流程，提高管理效率。
提供组织保障
为教育数字化发展提供有力的组织保障，确保数字化教育项目的顺利实施。
制定合理政策
在制定教育政策和规划时，能够充分考虑数字技术的应用和发展，使政策更加符合教育数字化的发展趋势。
教育管理专业背景的管理者能够从整体上把握教育发展方向，为教育数字化转型提供科学的决策支持。
同时，他们也能够有效地组织和协调各方资源，推动数字化教育工作的开展。
信息技术专业贡献
信息技术专业背景的管理者可以为当地教育的数字化建设提供技术支持和保障。他们能够帮助学校和教育机构引入先进的数字技术和设备，提升教育教学的信息化水平。
在培训中，他们可以分享自己的专业知识和经验，促进其他管理者对数字技术的理解和应用。例如，他们可以指导学校建设数字化校园，开发在线教学资源。
同时，他们也能够及时解决学校在数字化过程中遇到的技术问题，确保教育教学活动的正常开展。
教学研究专业价值
价值体现
具体表现
结合教学实践
教学研究专业背景的管理者能够将数字素养提升与教学实践相结合，开展相关的教学研究和改革，探索数字技术在教学中的应用模式和方法，提高教学质量和效果。
推动教学创新
与其他专业背景的管理者合作，共同推动教育教学的创新和发展，如开展基于项目的学习、探究式学习等。
培养创新人才
培养学生的创新能力和实践能力，为学生的未来发展奠定基础。
教学研究专业背景的管理者能够深入了解教学过程中的问题和需求，为数字化教学提供针对性的解决方案。
同时，他们也能够引导教师开展教学研究，提升教师的教学水平和专业素养。
年龄结构特点
年轻管理者活力
年轻的旗县管理者在培训中能够积极参与讨论和交流，提出新颖的观点和想法。他们对数字技术的接受能力较强，能够快速掌握培训中的知识和技能，并将其应用到实际工作中。
年轻管理者具有创新精神和冒险精神，敢于尝试新的教学方法和管理模式。例如，他们可以引入社交媒体平台，开展互动式教学。
为当地教育的数字化发展注入新的活力和动力，推动教育的创新发展。
资深管理者经验
经验丰富的资深管理者在培训中可以分享自己的实践经验和管理智慧，帮助年轻管理者少走弯路。他们在处理复杂的教育管理问题时具有更成熟的方法和策略，能够为当地教育的稳定发展提供保障。
资深管理者具有深厚的教育背景和丰富的人脉资源，能够为学校的发展提供有力的支持。例如，他们可以协调各方资源，解决学校的资金和师资问题。
与年轻管理者相互学习，共同提升数字素养，促进教育的可持续发展。
年龄结构互补
年轻管理者和资深管理者的年龄结构互补，能够形成一个优势互补的团队。年轻管理者的创新意识和学习能力可以与资深管理者的经验和人脉资源相结合，提高培训的效果和应用价值。
人工智能应用
通过团队合作，他们可以共同制定教育发展战略，推动鄂尔多斯市教育的数字化转型和发展。例如，年轻管理者可以提出创新的教学方案，资深管理者可以利用自己的经验和资源确保方案的顺利实施。
年龄结构的互补能够使团队更加多元化和富有活力，为教育事业的发展带来新的机遇。
包头学校管理者参训安排
培训时间规划
集中培训意义
区内集中培训的5天时间，为学校管理者提供了系统学习和深入交流的机会。在集中培训期间，管理者可以与培训教师和其他学员进行面对面的交流和互动，更好地理解培训内容。
通过参加讲座、研讨和实践活动，管理者能够全面了解数字技术在教育管理中的应用方法和策略。同时，集中培训也为管理者提供了建立人际关系网络的平台，为今后的工作合作打下基础。
在交流过程中，管理者可以分享彼此的经验和见解，共同探讨教育数字化转型中遇到的问题和解决方案。
在线课程作用
同步在线12课时的课程安排，使学校管理者能够在集中培训之外，根据自己的时间和需求进行学习。在线课程可以提供丰富的学习资源和案例，帮助管理者进一步巩固和拓展所学知识。
管理者可以通过在线课程学习最新的数字技术和教育管理理念，随时随地进行学习和复习。同时，在线课程也方便管理者与培训教师和其他学员进行在线交流和讨论，分享学习心得和经验。
通过在线交流，管理者可以解决学习中遇到的问题，获取更多的学习支持和帮助。
训后指导价值
在线训后培训成果指导2次/人，能够及时了解学校管理者在实际工作中应用培训知识的情况。培训教师可以根据管理者的反馈，给予针对性的指导和建议，帮助他们解决遇到的问题。
训后指导可以促进管理者将培训所学转化为实际工作中的能力提升，提高教育管理的质量和效率。例如，培训教师可以根据管理者的工作实际，提供具体的数字化管理方案和建议。
同时，训后指导也可以加强管理者与培训教师之间的联系，为今后的持续学习和发展提供支持。
培训内容设置
数字素养提升
培训将重点提升学校管理者的数字素养，使他们能够更好地理解和应用数字技术在教育管理中的作用。通过学习数字技术的基本知识和应用方法，管理者可以提高教育管理的效率和质量。
增强对教育数字化发展趋势的认识，为学校的数字化转型做好准备。例如，管理者可以学习如何利用大数据分析评估教学质量，如何运用数字工具进行教学管理。
提升数字素养也有助于管理者更好地与教师和学生沟通，推动数字化教育的普及和发展。
人工智能应用
应用领域
具体应用
智能教学系统
学校管理者将学习如何利用人工智能技术提升教育教学效果，如智能教学系统的应用，能够根据学生的学习情况提供个性化的学习方案。
个性化学习方案
制定个性化学习方案，满足不同学生的学习需求，提高学习效率。
教育教学改革
培养管理者的创新意识和能力，推动学校的教育教学改革，如引入智能评估系统，提高教学评价的科学性和准确性。
探索人工智能教育教学应用创新是培训内容的重要组成部分，能够使学校管理者跟上时代发展的步伐，提升学校的竞争力。
同时，人工智能的应用也能够为学生提供更加优质的教育服务，促进学生的全面发展。
团队建设与模式探索
培训还将关注为学校建立“评研用”一体数字素养核心专家团队，探索整校推进“评研用”一体化教师提供模式。管理者将学习如何选拔和培养核心专家团队，以及如何制定有效的教师培训方案。
通过团队建设和模式探索，提高学校的整体数字素养水平。例如，管理者可以学习如何建立教师数字素养培训体系，如何开展校本研修活动。
团队建设和模式探索也有助于促进学校内部的合作与交流，形成良好的教育生态环境。
培训考核方式
理论考核要点
理论考核将主要考查学校管理者对培训中所学的数字素养、人工智能应用等理论知识的掌握程度。通过选择题、简答题等形式，检验管理者对相关概念和原理的理解。
促使管理者深入学习和理解培训内容，提高理论水平。例如，考核管理者对数字技术在教育管理中的应用原理、人工智能的基本概念等方面的掌握情况。
理论考核也可以为管理者提供反馈，帮助他们发现自己的不足之处，及时进行学习和改进。
实践操作考核
实践操作考核将要求学校管理者在实际操作中运用所学的数字技术和方法，解决教育管理中的实际问题。如利用数字工具进行教学管理、制定数字化教学方案等。
检验管理者的实际操作能力和应用知识的能力，确保他们能够将培训所学应用到实际工作中。例如，考核管理者在实际操作中如何运用数字平台进行教学资源管理、如何制定数字化教学计划等。
实践操作考核也可以提高管理者的动手能力和解决问题的能力，为教育管理工作提供有力支持。
培训成果应用考核
考核内容
具体表现
实际工作表现
培训成果应用考核将关注学校管理者在培训后将所学知识应用到实际工作中的情况，通过观察管理者在学校管理中的实际表现，评估他们对培训成果的应用效果。
推动教育发展
鼓励管理者将培训所学转化为实际工作中的成效，推动学校的教育教学改革和数字化发展，如提高教学质量、提升教师数字素养等。
持续改进能力
考核管理者在应用培训成果过程中的持续改进能力，不断优化教育管理工作。
培训成果应用考核能够确保培训的有效性和实用性，使管理者真正从培训中受益。
同时，也能够为培训的改进和完善提供依据，提高培训的质量和效果。
鄂尔多斯学校管理者参训详情
培训师资情况
首席专家优势
优势体现
具体作用
专业指导引领
首席专家的丰富经验和高影响力能够为培训提供专业的指导和引领，他们在教育信息化领域的深入研究和实践经验，能够帮助学校管理者更好地理解和应用数字技术在教育管理中的作用。
提供权威保障
为培训提供权威性和专业性的保障，确保培训内容的科学性和实用性。
促进交流合作
首席专家可以组织管理者开展交流活动，分享教育信息化的最新动态和经验，促进管理者之间的合作与交流。
首席专家的参与能够提升培训的质量和水平，使管理者能够接触到最前沿的知识和理念。
鄂尔多斯学校管理者参训详情
同时，首席专家也能够为管理者提供职业发展的指导和建议，帮助他们更好地规划自己的职业生涯。
高级职称教师作用
承担过信息技术、数字素养相关培训的高级职称教师将为培训带来丰富的教学经验和实践案例。他们能够根据学校管理者的实际需求，设计和实施针对性的培训课程。
通过与管理者的互动和交流，帮助他们解决实际工作中遇到的问题。例如，高级职称教师可以结合自己的教学实践，为管理者提供具体的教学案例和解决方案。
同时，他们也能够指导管理者开展教学研究和创新，提高管理者的教学能力和科研水平。
师资团队协作
首席专家和培训团队的教师将密切协作，共同完成培训任务。首席专家负责整体的培训规划和指导，培训团队的教师负责具体的教学实施和学员辅导。
他们之间的协作能够确保培训的质量和效果，为学校管理者提供优质的培训服务。例如，首席专家可以根据培训目标和学员需求，制定科学的培训计划，培训团队的教师可以按照计划进行教学和辅导。
同时，师资团队的协作也能够促进知识的共享和传承，提高教师的专业素养和教学能力。
培训课程特色
多样化教学模式
教学模式
具体作用
案例分析
多样化的教学模式能够满足不同学习风格的学校管理者的需求，案例分析可以让管理者从实际案例中学习经验和教训，提高解决问题的能力。
小组讨论
小组讨论可以促进管理者之间的交流和合作，培养团队协作精神。
实践操作
实践操作可以让管理者在实际操作中掌握数字技术的应用方法，提高动手能力和实践能力。
多样化的教学模式能够激发管理者的学习兴趣和积极性，提高培训的效果和质量。
同时，也能够培养管理者的创新思维和解决问题的能力，使他们更好地适应教育数字化发展的需求。
针对性课程内容
结合鄂尔多斯市的教育实际情况设计的课程内容，能够更好地满足当地学校管理者的需求。课程将关注鄂尔多斯市教育数字化发展的现状和问题，提出针对性的解决方案。
使管理者能够将所学知识应用到实际工作中，推动当地教育的发展。例如，课程可以针对当地学校数字化教学资源不足的问题，提供具体的解决方案和建议。
针对性的课程内容能够提高培训的实用性和有效性，使管理者能够真正从培训中受益。
体现数字素养要求
体现方面
具体表现
教育数字化发展
培训课程将充分体现教育数字化发展、教师数字素养和人工智能教育应用等要求，通过课程学习，管理者将提升自己的数字素养和应用数字技术的能力。
教师数字素养
关注教师数字素养的提升，培养管理者如何引导教师开展数字化教学。
人工智能应用
探索人工智能在教育教学中的应用，推动教育教学的创新和发展。
培训课程的设计能够使管理者跟上时代发展的步伐，为鄂尔多斯市教育的数字化转型提供有力的支持。
同时，也能够培养管理者的创新意识和能力，使他们成为教育数字化发展的推动者和引领者。
培训后勤保障
培训场所设备
培训场所的先进教学设备和网络设施能够为培训提供良好的硬件支持。多媒体教室、实验室等设施的配备，能够满足多样化的教学需求。
稳定的网络连接能够保证在线课程的顺利开展和管理者之间的交流互动。例如，先进的多媒体设备可以实现远程教学和互动，实验室可以提供实践操作的平台。
培训场所设备的完善能够提高培训的质量和效果，为管理者创造良好的学习环境。
食宿安排情况
安全、舒适的住宿环境和营养丰富的餐饮服务能够让管理者在培训期间保持良好的身体状态和精神状态。合理的食宿安排能够提高管理者的学习效率和生活质量。
为培训的顺利进行提供保障。例如，干净整洁的住宿环境能够让管理者得到充分的休息，营养均衡的餐饮能够提供足够的能量支持学习。
同时，食宿安排也能够体现对管理者的关怀和尊重，增强管理者的学习积极性和归属感。
医疗保卫措施
完善的医疗保卫措施能够确保管理者在培训期间的身体健康和安全。培训场所将配备基本的医疗设施和急救药品，同时安排专业的医护人员随时待命。
加强安全保卫工作，确保培训场所的安全和秩序。例如，设置医疗急救点，能够及时处理突发的医疗情况；加强门禁管理，能够确保培训场所的安全。
医疗保卫措施的完善能够让管理者安心学习，无后顾之忧。
包头鄂尔多斯骨干教师参训
包头骨干教师参训人数
小学骨干教师人数
培训目标契合
1）培训目标严格与教育部颁布的《教师数字素养》及相关意见相契合，紧跟国家教育发展的战略方向，确保培训具有权威性和前瞻性。
包头小学骨干教师培训
小学骨干教师数字素养培训
2）着重提升小学骨干教师利用数字技术优化教学的能力，使他们能够熟练运用数字工具和资源，丰富教学内容和形式，提高课堂教学的效率和质量。
3）大力培养他们探索人工智能在小学教育教学中应用创新的意识，鼓励骨干教师积极尝试新的教学模式和方法，为小学教育注入新的活力。
4）为包头市小学教育的数字化转型提供坚实的师资支持，通过提升骨干教师的数字素养，带动整个小学教师队伍的发展，推动小学教育向数字化、智能化方向迈
2025年国培计划中小学教师信息技术应用能力提升工程项目.docx
